凝心聚力抓課改，高效課堂展風(fēng)采。課堂是教育教學(xué)的主陣地，也是教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，近日，我校高中部為期一個(gè)月的“高效課堂”教學(xué)示范課展示活動(dòng)落下帷幕。

教無(wú)定法，貴在得法

在同文，傳統(tǒng)的教育模式下產(chǎn)生不了滿(mǎn)意的教學(xué)效果，最后的結(jié)果是：教師難教，學(xué)生厭學(xué)，家長(zhǎng)不滿(mǎn)意。我校教育教學(xué)改革邁出的第一步，便是從思想上改變教師對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)。

探索優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效課堂，讓教師從‘填鴨式’繁重的‘滿(mǎn)堂灌’課堂走出來(lái)，以學(xué)生為本，以生活為根，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)課堂有效性。

各位學(xué)科組長(zhǎng)結(jié)合課程特點(diǎn)和自身對(duì)高效課堂的深刻理解，以創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，從不同角度展現(xiàn)了各自獨(dú)特的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法。通過(guò)各學(xué)科組長(zhǎng)的示范課教學(xué)展示，充分發(fā)揮學(xué)校自身學(xué)科教師的示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)作用，引導(dǎo)全體老師研究課堂、研究課型，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

要實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，教師就要從講臺(tái)走近學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主、合作探究。學(xué)生一旦掌握了自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)就變成了教師不斷引領(lǐng)學(xué)生攀登高峰、享受樂(lè)趣的過(guò)程。

學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)習(xí)的“客體”變?yōu)榱恕爸黧w”。

高效課堂中，學(xué)生在教師創(chuàng)建的愉快的氛圍中展示自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)思考，和他人進(jìn)行碰撞和交流，實(shí)在無(wú)法解決的問(wèn)題由教師講解。最后，教師對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行歸納點(diǎn)評(píng)。這使得學(xué)生不再僅僅從老師那里獲取知識(shí)，而是通過(guò)自己的努力獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)資源也由書(shū)本和教師拓展到每一位同學(xué)以及與他人的每一次互動(dòng)。

改變老師一味“講”、學(xué)生一味“聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，明確教師和學(xué)生各自成長(zhǎng)路徑的課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

高效課堂讓教師從簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)傳授中解放出來(lái)，成為教學(xué)的研究者，成為學(xué)生的研究者，成為“學(xué)習(xí)”的專(zhuān)家，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

教研結(jié)合共成長(zhǎng)

高效課堂是每一位老師心目中理想的課堂，是在40分鐘之內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生綜合素養(yǎng)共同促進(jìn)的課堂。

示范展示課后，各學(xué)科組進(jìn)行集體評(píng)課。課堂教學(xué)是無(wú)止境的藝術(shù)，盡管每位學(xué)科組長(zhǎng)自身的教學(xué)藝術(shù)已非常成熟，但這樣的示范課，仍然是一次磨礪自己、反思自己、提高自己的平臺(tái)，通過(guò)示范課將自身的教學(xué)水平推向更高的層次。高水平的示范課也對(duì)青年教師起到了較好的示范和引領(lǐng)作用，真正實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。